《企業視角下的職業教育教學改革》一文發表于《中國職業技術教育》雜志教學版第8期的專稿專訪欄目。
《中國職業技術教育》雜志作為職業教育專業刊物，是由中華人民共和國教育部主管，教育部職業技術教育中心研究所、中國職業技術教育學會、高等教育出版社和北京師范大學共同主辦的一份綜合性中文期刊，集政策指導性、學術理論性和應用服務于一身，是教育部指導全國職業教育工作的重要輿論工具，是服務各級各類職業教育機構的主要陣地。
作者簡介：
陳繼權，男，浙江溫州人，亞龍科技集團有限公司董事長，浙江亞龍教育裝備股份有限公司董事長，浙江亞龍教育裝備研究院院長，浙江教育裝備工程技術中心主任，高級經濟師、高級工程師。自1983年開始從事職業教育研究和教育裝備研發，參與開發設計的專利達200余項，并參與了多項教育行業標準的制定，主持完成了國家級863計劃和國家火炬計劃項目的實施，承擔了國家級重點課題的研究，被聘為國家職業教育研究院兼職研究員，全國機械職業教育教學指導委員會委員，中國教育裝備行業協會副會長。組織開發設計的產品被評為國家級新產品，獲得人社部頒發的優秀科技成果二等獎，浙江省科技進步一等獎，獲得溫州市重大發明獎，獲溫州市優秀企業家、溫州市勞動模范、溫州市人大代表等榮譽。
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《 企業視角下的職業教育教學改革》
浙江亞龍教育裝備股份有限公司 董事長
陳繼權
浙江教育裝備工程技術研究中心 主任
中國共產黨十八屆三中全會做出的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》指出，“當前,我國發展進入新階段,改革進入攻堅期和深水區”，并要求“加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才”，指明了當前職業教育深化改革的方向和路徑，即“深化產教融合、校企合作”，以及目標，即“培養高素質勞動者和技能型人才”。同時也說明，職業教育的改革與發展，不僅僅是教育部門內部的事情，而是需要產業和企業作為主體的加入，并與教育部門和學校合作、互動。要辦好職業教育，就不能不了解企業需要什么樣的人；事實上，有什么樣的人才可得、可用，也是企業自身生存與發展的頭等大事，因此，作為企業的領導者、管理者，就不應“置身事外”，而是應該主動研究職業教育，參與其教育教學的深化改革進程。
一、關于“做學教一體化”的思考
“做學教一體化”理論，是出自我作為教育裝備企業舉辦者多年來專注職業教育之積累，于2007年提出來的，其核心思想是：就職業教育的所有教學活動而言，無非是做、學和教三個字，而我認為其中做是學和教的基礎，做是學和教的方向和目標，做是所有職業教育教學活動的起點和歸宿。它的提出主要基于以下幾點思考：
首先要追溯到我國著名的教育家陶行知先生的教育理論。陶行知先生提出了著名的“教學做合一”的教育理念，他認為，“教學做合一這個理論包括三方面：一是事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教；二是對事說是做，對己說是學，對人說是教；三是教育不是教人，不是教人學，乃是教人學做事。”（ 《曉莊三歲敬告同志書》《陶行知全集》第2卷第557頁）同時，他還提出“教學做合一是生活法，也就是教育法。它的涵義是：教的方法根據學的方法；學的方法根據做的方法。事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教與學都以做為中心。”（《教學做合一下之教科書》《陶行知全集》第2卷第650頁）并且，他已經認識到，做是核心，主張在做上教，做上學。強調“從先生對學生的關系上說，做便是教，從學生對先生的關系上說，做便是學。”還要求“以教人者教己，在勞力上勞心。”“做學教一體化”源自陶行知先生的“教學做合一”的理論，意在傳承和發揚該理論的思想，并進一步強調“做”的核心和基礎作用。
其次，“教學做”與“做學教”表面上看只是詞序上的掉換，但在中文里，詞序有著其內在的含義。還拿陶行知先生為例，先生本名為陶文濬，因欣賞王陽明“知行合一”學說改名為知行，后認為“行是知之始；知是行之成”，又改名為行知。從“知行”到“行知”可以看出，中文的詞序是有講究的，講究“先入為主”，就是“先主后次”、“先重后輕”，把需要強調的句子成分靠前，這點與西文有明顯的區別。既然如此，我們不妨將“教學做”升級為“做學教”。
最后也是最重要的一點，從企業的視角看，當前我們職業教育的“短板”是“做”，根據“木桶理論”，它決定了我們職業教育的“教”與“學”的當前質量水準，因此要給予特別的強調。職業教育是就業為導向的教育。所謂就業，就是尋求職業化地做事，簡單講，就業就是去做事。能不能就業，原因是多方面的，但最重要的因素之一是尋業者有沒有做事的能力。“做”本應是職業教育的強項。從世界范圍看，現代職業教育脫胎于中世紀的學徒制。所謂學徒制，大家都清楚，就是師傅帶著徒弟做事，徒弟跟著師傅做事，師傅讓干什么就干什么，師傅在干中教，徒弟在干中學。如果師傅只干不教，怕“教會了徒弟，餓死了師傅”，那么徒弟只有一邊干，一邊在做中偷學。滿師出徒者必定能獨擋一面地做事，就是說學徒制的有效性是好的；工業革命后，隨著大工業的興起，產業工業的勞動力需求數量劇增，現代學校式職業教育取代了學徒制，其原因是學徒制的作坊式生產效率不能滿足現代產業的要求。但是，由于現代學校式職業教育的批量生產方式，難免有些粗放，其有效性卻有所降低，出來的學生不一定好用；為了提高其有效性，就有了德國的雙元制和英國的“新學徒制”。我國教育部2014年的工作要點中，也列入了“推行現代學徒制試點”的內容。熟悉我國職業教育歷史的人都知道，文革前我們的中等職業教育有過一段所謂的“輝煌時期”，那時的中專、技校生，由于“會做事、能做事、有事做”而大受歡迎，人們對中專和技校趨之如騖，甚至有些人寧愿不上大學也要上中專。文革后，改革開放，中國經濟駛向快車道，對產業人才的需求劇增；當時中專和技校剛剛恢復，不久又和行業企業脫鉤，與生產實際漸行漸遠；文革停課造成的滿處“白丁”就業無門；國家加大了辦職業教育的行政力度，仿佛一夜之間，眾多高中變成了職高，而辦學條件并沒改變；諸多因素形成當前職業教育社會吸引力下降，職業教育當強不強，“做”的條件和能力下降，這也是造成職業教育吸引力不強現狀的主要原因之一。為改變這一現狀，提出“做學教一體化”，特別強調“做”的作用當屬必然。
二、“做學教一體化”與過程
這里所謂的“過程”，其論述對象是企業的生產過程和職業院校的教學過程，焦點是兩個過程的有效對接。就現代企業生產而言，大生產造成的大分工，產生了與以往作坊式小生產完全不同的生產方式，企業間分工合作，形成了越來越綿長的產業鏈，以構成增值鏈，每個企業的生產過程只是整個產業鏈式生產過程的一個片段，它的價值實現依托于整個增值鏈的價值實現。目前的趨勢是，產業鏈正在市場經濟不斷成長發育的條件下，不斷向消費延伸，不斷通過服務拓展市場，以實現價值的更大化。尋求生產過程與服務過程的對接，已成為當前經濟發展的常態。企業從可持續發展的眼光出發，主動尋求與學校的合作，把它的增值過程盡量地向學校的教學、科研領域拓展，世界500強企業除了自身擁有強大的科研部門外，還紛紛在學校里建設實驗室甚至研發部門；而學校的產教結合也開展的如火如荼，成為了其生存和發展的必然選擇。作為專注職業教育30年的亞龍公司一直在尋求以自己的“做學教一體化”解決方案為各校打造教育新環境，通過服務，把自己的生產過程延伸到學校的教學過程中去，用自己掌握的最新科技和自己創造的專利技術生產的教育裝備武裝改善教學條件，引領教學手段的升級換代，甚至教學觀念的更新。
職業教育更是如此。教育主管部門和學校不斷尋求教學過程與生產過程的對接，因為職業教育是離生產實際最近的教育，它的固有特性致使它必須這樣做。過程和過程的對接是需要接口的，由于不同過程的屬性不同，所謂全方位對接是不現實的。教學過程與生產過程的接口在哪里？從企業的角度看，就在“做學教一體化”。簡單地說，企業的生產過程是一個做事的過程，是按不同的工序做（生產）一種（或多種）產品（服務）的過程。職業院校的畢業生到企業大多會安排到生產過程的不同工序和不同崗位做事，能不能做，就成了首要問題。因此，職業院校的教學過程就應該以“做”為出發點，也就是前面提到的“職業教育教學活動的起點”，教師在做上教、學生在做上學，做學教不分家，一體化地解決問題。
“做上教”的核心問題是師資問題。當前對職業院校的教師、教學團隊、專業帶頭人和骨干教師提出了“雙師型”的要求，采取積極吸引企業專家到學校任教，同時外派教師培訓、到企業掛職和頂崗等措施，為得就是使教師首先能做、會做，才教得好。盡管如此，由于我們的教師大多是普通本科以上學科體系培養出來的，對企業的生產過程，即企業的做事過程并不熟悉，或者說熟悉的還不夠，更不用說自己“能做、會做”，這樣就會影響“做上教”的效果。如何解決？我經過長時間的思考后，成立了亞龍的教師培訓學校和研究院，把亞龍的生產過程及其資源對職業院校的教師開放，在企業的生產過程真實環境中提高教師“做上教”的能力，培養可以將教學與生產銜接的教師。
關于學生“做上學”的問題需要通過課程解決，相關論述見后。
過程對接需要“校企合作”。校企合作是學校和企業兩個主體間的合作，這樣就需要兩個積極性。學校和企業二者不僅都要有合作的主觀意愿，而且都要客觀地考慮問題，都要換位思考，多替對方利益考慮，這樣的合作才是穩固的、可持續的。企業的根本利益是什么？這個問題涉及企業的本質屬性，也就是企業依存的內在固有特性，離開了本質屬性，企業就不再是企業了，它就不存在了。我辦企業已經30多年了，我以及我領導的企業多次獲得“溫州市優秀企業家”、“溫州市百佳企業”和“永嘉縣納稅大戶”等稱號，并被授予“中國兒童慈善突出貢獻獎”，得到政府和社會的高度認可。我知道，企業就是要追求利益最大化的，不以盈利為目標的企業是不存在的，企業不掙錢就無法再生產，企業賠錢就會倒閉，企業盈了利，有了積累才能向國家納稅和回報社會的可能。企業是什么很難一句話講清楚，但企業不是什么倒是可以一語以蔽之，即“企業不是慈善機構，也不是社會公益組織”。那么學校的根本利益又是什么？眾所周知，學校是培養人的地方 ，這是它的社會學屬性。從經濟屬性看，教育屬于第三產業，學校本質上也是提供服務產品的經濟組織，這一點或許有人不同意，但我們的政府在簽署加入WTO協議時是簽字認可了的。馬克思說，“教育會生產勞動能力”。職業教育為社會提供一定類型的勞動能力，職業院校通過學歷教育和培訓為企業培養企業需要的技能人才，使之成為企業生產過程的勞動力資源，進而在生產過程中轉化為企業人力資本，幫助企業獲得更多的生產利潤，這樣就自然會得到企業的歡迎。那么，什么是企業需要的人才？首先是企業用得上、留得下、能做事、能創新的人才。為此，一些企業愿意通過設備、技術和人員投入，把生產現場知識、當前先進的生產技術、企業文化理念，甚至先進的教育裝備，帶入學校的教學過程，打造全新的教育環境，以提高學校“生產勞動能力”的有效性和效率。
總之，“做學教一體化”是生產過程與教學過程的最佳契合和互動交集。
三、“做學教一體化”與課程
課程是教學的核心要素，是教育服務產品的實現和交付過程，即教學過程的核心增值過程。前面也提到，學生“做上學”的問題需要通過課程解決。
職業教育的課程與普通教育的課程有明顯的區別。職業教育課程設計的目標應是“做什么、學什么、教什么”，就是說學生將來到企業做什么，現在就應該學什么，而教師就應該教什么，也可以說如何把教學內容和職業崗位內容相對接。這就是“做學教一體化”的課程觀。職業教育非精英教育，職業院校也不靠排序的前后成名，在國際上也沒聽說過有像著名大學排名那樣的職業院校排序名單，它的核心競爭力，體現在特色課程上。
基于“做學教一體化”課程觀，我從企業的角度對教育當前職業教育的課程建設提出幾點建議：
第一點，課程要適應我國當前經濟社會的發展。近日，以習近平為組長中央全面深化改革小組成立，隨后各省市也相繼成立了各自的深化改革小組，國家經濟社會新一輪的深化改革高潮呼之欲出。隨著國家的經濟轉型與產業結構調整、產業升級換代、科學技術進步、新產業集群的崛起和產業鏈的延伸發展，企業的人才需求會發生變化，這些都會對我們的職業教育和專業建設產生根本的影響，我們的課程建設要迅速適應這些變化。機不可失、時不我待。
第二點，在各職業院校的課程建設中，要注重教育技術信息化和先進教育裝備的引入。從人類經濟社會的發展歷史看，從來都離不開技術進步的引領。例如：蒸汽機技術的發明，催生了第一次工業革命；互聯網技術徹底改變當今人們的生活方式。技術進步同樣也一直引領著現代教育的發展。而先進的教育技術裝備集成了當代先進的技術，同時，包含了當前教育理念變革和教學改革理論和實踐成果，包括學習過程和課程資源的最新整合，以及最新的課程設計、開發、使用、應用、管理、評價的理論和實踐成果。先進的教育技術裝備可以以最快的速度、最準確的信息、最靈活的方式、最佳的效果更新學校教育內容和課程，使課程內容始終保持科學性、吸引性、系統性和綜合性等特點，同時，也推動了任課教師能力的提高和教學方法的改變。
作為中國教育裝備行業協會副會長，我總結出作為先進的教育裝備，它必須具備真實的生產性功能，同時要整合學習性功能。“源于真實，高于真實；源于企業，高于企業；源于實踐，高于實踐”，這樣才是好的教育裝備。沒有學習性功能，不能為我們職業教育課程教學服務；沒有生產性功能，不能為行業企業培養出其所需的人才。所謂“具備真實的生產性功能”，是指教學設備技術應來自技術領先企業，是生產現場最先進的技術，所用的器材、配件、元器件都是當代最先進的技術，這樣的設備具備了真實的生產能力。所謂“整合學習性功能”，就是通過我們將設備的先進技術與先進的教學理念、方法融合，集成為全新的教育裝備，使生產性功能轉變為學習性功能，與課程教學緊密融合，有利于師生互動教學和學生的自主學習。這樣的設備可以讓學生反復拆裝，設置和排除故障，在真實的生產環境中鍛煉學生的技術技能，提高學生學習興趣。例如，亞龍生產的YL-335B工業自動化教育裝備和YL-569數控維修裝備是全國職業院校技能大賽選定的競賽專用設備，并且分別于2010年在泰國曼谷舉行的第八屆東盟技能大賽和將在2014年第十屆東盟技能大賽上，經東盟十國代表投票一致同意作為大賽的指定裝備，其設備標準亦作為大賽標準，據我所知這是我國首批“走出去”的職業教育教學設備，這些設備都具備了真實的生產性功能，同時整合了學習性功能。
四、“做學教一體化”與評價
評價是一個運用標準（criteria）對事物的準確性、實效性、經濟性以及滿意度等方面進行評估的過程。
作為企業對人才評價的標準一般是：應具有社會的適應能力、交往能力、表達溝通能力、實際操作應用能力、組織管理能力、創新創造能力。當然，我們并不要求人們僅通過良好的教育就能一勞永逸地滿足上述標準。
具體到對職業教育質量的評價，許多專家學者提出了各種各樣的評價理論、評價標準和評價方法，這些理論、標準和方法往往都首先關注職業教育的內部屬性，從內向外地看職業教育；而我們從企業的視角出發，往往站在職業教育之外看職業教育質量，更加關注的是職業教育的外部屬性，看職業院校培養出來的人，是否具備我們企業需要的職業素質和職業能力。我們企業招聘學生，固然要看畢業學校、學歷和學習成績，但更重要的是看他的工作能力和責任心、團隊協作能力、自我學習能力、創新能力，看他是否具備基本的職業素養。因為這些是我們評價一個好的員工的基本標準。招一個學生，就是希望他能夠成為一個好員工。其實，一個好員工標準可以簡單歸結為，看他愿不愿做事，能不能做事，會不會做事。我們從“做”出發看學生，進而也會考察某個學生的學習活動和某個職業院校的教學過程，看他是不是學會了做事，看學校怎么教會他如何做事，看他的思想素質如何，愿不愿做事。總之，“做學教一體化”地評價職業院校的教育質量。
幾年前，我曾經有一次在國家教育行政學院講課時，遇到了一位職業院校的校長，他問我：你們企業老板是不是很摳門，為什么我們的學生在企業工資那么低？我回答，企業也有很多高薪崗位虛位以待，而且是所謂的技工崗位，你們學校為什么不去培養、為什么培養不出這樣的崗位人才。
我的企業把薪酬待遇定位為四個方面：一是你在企業里承擔的責任越大，“做”得越重要，你的工資就越高。二是你掌握的技術技能知識越高，越能“做”，你的工資就越高。三是你的自我學習能力越強，學會“做”的越多，你的工資就越高。四是與你做事的環境、崗位有關，不同的崗位就有不同的待遇，例如，工作環境艱苦，需要你更多地付出辛苦和勞動，你的待遇就更好；如果你是師傅、班組長或者部門負責人，要帶人、教人、管人，崗位重要，責任心要更強，你的工資相對就高。企業薪酬是對員工“做”的認可，也是一種人才評價方式。我企業制定的崗位薪酬標準，遵循得也是“做學教一體化”原則。
總之，職業教育是就業為導向的教育，它按教育類型的分工，生產社會需要它提供的那部分勞動力，為企業培養有用、會“做”的人才，這就是它的歸宿，也是其使命所在。
